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2017 高考后的英语教学反思
编辑日期:2017/10/9  来源:安徽省霍山中学  发稿人:hszx  阅读次数:次  [ 关 闭 ]

2017 高考后的英语教学反思

------------王莉

 

2017高考落下帷幕,英语试卷简单分析如下:

试卷特点:

重视基础,突出能力,稳中求变

 

听力题

文章内容主题类型:小对话+长对话+独白。

难度与去年相当。

 

阅读理解题

四篇文章内容主题分别为:A 广告体文章(科学中心参观指南) 

B话题文(野生动物保护)

                        C说明文                           

D科普类文章                                                                                                                                      

较难题型为:主旨题,词义推测题,推断题

具体分析如下:

23题选文章写作目的; 29题理解代词“that”的含义;30、33题推理判断题;31题选文章标题

 

七选五

文章体裁为: 记叙文

题目类型有:36题位于段落尾句(转折,启下);37、38题位于段落中间(意义衔接);39、40题位于段落首句(本段主要内容)。

 

完形填空题

2017年高考完形填空题较容易。

文章体裁为:记叙文

填空内容主要类型; 动词:43,47,49,51,53,56,57和59题。其他主要是形容词,副词,动词+名词比例较大。

易错题目有:

41 searching(作定语,成分不明丢分);53 sign (词义不明丢分);56 register for(意义不熟丢分)

 

语法填空题

文章体裁为:说明文

文章内容主题类型:学生比较熟悉的饮食问题。

十道题考查了有提示词的实词,无提示词考查了虚词,具体如下:

61题介词;62题名词复数;63 动词固定结构;64、67题谓语动词;65题冠词;66形容词比较级;68题非谓语动词;69题形容词;70题关系代词

较难的题目有:

61.介词的考查(学生想不到);64谓语(没注意被动语态);66形容词比较级(隐含比较有难度)

 

改错题

文章体裁为: 记叙文

文章内容主题类型:高三学生即将要体验的学车经历

十题分别考查:

1是基数词改为序数词;2是加代词或冠词;3是连词;4是谓语时态;5是名词单复数;6是非谓语改为谓语;7是划去多余副词;8是副词;9是副词改为形容词;10是改固定搭配中的介词

较难题为:第7划去多余副词,学生没注意so...that固定结构。

          学生容易忽视尾句的两个错。

 

作文写作题

体裁; 书信体

主题; 以书信为载体,传播中国文化。

难点为:将通知和中国文化“唐诗”进行有机结合。

 

由以上分析不难得出结论:

1.英语高考文章体裁多样化。

2.文章内容主题:正面积极,注重中国传统文化又放眼世界。

3.高级词汇比例较大。

4.句式语法考察全面。

5. 对语言理解的要求较高,要求语言运用的准确性,纯粹性,要摒弃汉式英语。

6. 注重基础知识,稳扎稳打。

 

  在此高考试卷分析的基础之上,我对英语日常常规教学进行了反思,希望借此能改善,提高教学,打造高效课堂。

 

反思日常课堂教学,课堂教学从教学内容上,我把它分为:

一.词汇教学反思

词汇是学习英语的根本,一切语言都是构建在词汇基础之上的。高考当然也是词汇量的考察,词汇量的不足导致英语高考每道题都有可能失分。但学习起词汇来,出现的现象是:

 老师累,学生睡

反思词汇教学问题:

1老师讲解方式单一。

主要是老师“一言堂”,“说教式教学”枯燥无味。老师认为我该教的都教了,不听不学是学生的问题。但‘说教式’学生肯定不喜欢、不接受,结果导致老师累,学生睡。彼此都委屈,做了大量“无用功”。

2讲解内容“杂,散,乱”。具体表现在:

   = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT “泛而不精”-----贪多不消化。没注重高考词汇范围,没突出重点,没注重不同词汇的不同要求。笼统让学生去背,学生因为做不到而对记单词产生畏惧,以至于失去学英语的兴趣。

   = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT “散而不凝”-----散而琐碎。只要是课文中出现的知识点,一股脑的都教给学生,没有记忆的线索,没将单词用一定的“核(例如主题话题)”凝聚起来。以至于作文写作时,面对一话题,找不到恰当的词汇去表达,结果或者是提笔忘字,或者词不达意。

   = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT “重数量而不重质量”-------注重词汇量而没注重单词记忆的质量。学生往往出现背过的单词不会使用,甚至于词性都不明了,因而导致语法填空,改错,作文等频频失分。

3单词课后检查问题。

   = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT “抓抓懈懈”--------每单元上完,肯定进行单词听写,但即使一遍单词听写过关了,学生单词就一定达到“永久记忆”的水平了吗?艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们,要想达到永久记忆,必须在一定时间里反复记忆,而我们的单词检查不能让学生达到“永久”的结果。所以学生经常抱怨:“背了就忘了”。如此反复,浪费了学生时间,造成“无用功”,进而导致学生觉得烦,失去信心和兴趣。

   = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT “没趁热打铁”--------当学生的单词记忆减退的时候,老师监督没跟上,导致学生单词记忆耗了时间,结果徒劳无益。

反思学生词汇学习问题:

1学生词汇学习态度被动。茫然,不积极,甚至厌学----成为学习词汇的常态。

2学生词汇学习没有恰当的方法。只知道抄笔记,没去思考。

3学生对词汇的检查只是疲于应付,甚至作弊。

对于以上种种问题,词汇教学心得如下:

老师(累---轻松);学生(茫然---瞌睡--积极---期待)

1改进枯燥词汇教学方式。师生互动教学可以调动学生学习的积极性,避免老师“一言堂”;可以分任务到各小组研讨学习。当然要做好这些,就需要老师精心组织,规划。

2改进单词教学的内容。

 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT 针对单词“泛”,老师可以将单词进行提炼,突出高考必备单词,对不同要求的单词区别对待,让学生有学习重点,有记忆目标,有记忆方向,从高一就为学生打好高考的基础,让他们有单词记忆期待。

 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT 针对单词“散”,老师可以充分利用课本这一载体,创设语境学单词。将单词以单元主题为‘核’而凝聚起来,(这样学生在面对高考写作时,不会无词可用)当然不是所有单词都能凝起来,那么还可以分词性教学,(这样学生在做语法填空,改错,作文时,不会因为词性不明而丢分)

 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT 针对单词“重量而不重质”。师生都应该知道:“贪多嚼不烂”。英语学习不是一蹴而就的,它需要日积月累。我想如果我们将高中三年时间统一计算,将高考必备单词从高一就开始规划的话,那么化整为零。每天要求的单词量不会很大,学生会感到轻松,老师就可以狠抓单词记忆质量。

3改进单词检查方式。

 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT 单词听写是主要方式,但听写单词内容可以设计。例如可分“主题单词”听写,可分不同词性听写。(这样有利于高考语法填空题和写作的得分)

 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT 固定单词听写量,视学生情况来定。

 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT 固定单词听写频率,可根据遗忘曲线的规律来定期检查单词,养成习惯。

 = 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT 可举行多样化的单词记忆活动。

 = 5 \* GB3 \* MERGEFORMAT 以写作的形式来检查单词。这样不仅能巩固单词记忆,还能加强单词的运用(将单词放到一定的语境当中写出作文),这样当然一举数得。

 = 6 \* GB3 \* MERGEFORMAT 检查背课文的形式来检查单词。课文都是单词组成的,所以课文记住了,单词当然记住了。

 

二.语法教学反思

语法是语言构建的链,单词必须由它来串,否则怎么连词成句,再成文章。英语高考语法导致失分也几乎涉及到每道题,从听力到写作。更有专门的考语法的一道大题――语法填空(占15分),学生失分严重,但学习语法时,出现的现象往往是:

老师死累,学生不会

反思语法教学问题

1“一言堂”。老师讲的口干舌燥,累的精疲力尽,但收效甚微。

2讲解语法知识点时,没能创设恰当的语言环境,因而学生不能真正的领悟,更谈不上运用。

3老师讲解时的方式单一和语言繁琐都导致学生学不进去, 觉得语法难而且,失去学习兴趣。

4老师没认真研究学生,一次将一语法点全讲完,没注意学生的接受能力。

5老师未能强调语法的重要性,导致很多学生以为学英语就是背背单词,对于语法没能给予足够的重视。

反思学生语法学习问题:

1被动听讲。没有积极思维,觉得语法是死记硬背的东西,课堂记,课下背即可。

2老师的语法术语难了。听不懂,也不愿问。

3不去了解语法的运用。即使背掉语法的条条框框也不知如何运用。

4不够重视语法。有的同学觉得语法要淡化,因而不愿学。

5语法运用的题目练得不够。尤其是写作时,很多学生的文章都是文无章法,或汉式英语。

对于以上种种问题,语法教学心得如下:

老师(累---轻松);学生(茫然---瞌睡--积极---掌握---运用)

1改进枯燥语法教学方式

师生互动教学可以调动学生学习的积极性,避免老师“一言堂”。以课文为载体,让学生参与备课。例如:我习惯让学生划出课文中难以理解的复杂句子,为某种语法点的讲解做好铺垫,他们可以自己先诠释,无论对错,因为对与错都是学习过程。总之,让学生参与进来,不要小瞧了学生的能力。

2改进语法教学的内容。

 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT 还是以课本为载体,当一单元结束时,可以将本单元每课里的复合句集中起来,和学生一起研究、归类,然后根据文中语境去体会其运用,归纳其规律,注意其结构,最后达到理解掌握并熟练运用的程度。

 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT 语法教学肯定要由易到难,老师不能急于求成。不能一次讲太多,要循序渐进,不能急功近利。

 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT 在做语法点练习时,注意精而不泛,经典的题不用多,只要学生吃透了就可。

 = 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT 老师给的例句内容可以设计,让学生过目不忘。例如:The time I saw you, I loved you.(一见钟情), 这例句让我班学生都成功记住了the time引导的时间状语从句。

 = 5 \* GB3 \* MERGEFORMAT 引导学生去主动运用。一是做语法题。(让高考语法填空不丢分);二是让学生分析课文句式,以求达到对课文的更准确理解。(提高高考阅读理解题的分数);三是在英语写作时,引导学生运用不同的语法点将句式变得多样化,将语言表达变得更精确,更充分,更灵活。(提高高考作文题得分)

 = 6 \* GB3 \* MERGEFORMAT 老师还可以将一些语法点融会贯通,让学生看到他们的相互关联(我曾将名词性从句进行相互转换,效果很好)(有利于学生高考写作),这样既能激起学生学习英语语法的兴趣,还能燃起他们探究英语的激情。这样还用担心学生学不会吗?

3改进语法点的检查方式。

 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT 老师上完后,检查要及时,要趁热打铁。

 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT 检查要注意方法,不能一味要学生背语法点的条条框框。

我觉得让学生自己归纳总结,老师加以指导,然后让学生自己得出的结论,这样他们肯定记得住;再是让他们反复运用,在运用中巩固记忆。

 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT 在练习题中检查学生的语法点的掌握情况,特别是写作。

我曾经设置了一篇几乎全用名词性从句可写的作文,还有几乎全用定语从句写的作文。

 

三.题目讲解反思

老师反复重复,学生依旧如故(会的是会,不会的依旧不会)

按照高考题型分:听力,阅读理解,七选五,完形填空,语法填空,改错,写作这七种。

 

1听力题

无须太多讲解,只需练习到位。

 

2阅读理解题

反思讲解阅读理解的问题:

只注重文章词句,没注重文章的篇章结构(文章体裁,主要内容,段落大意等)。

反思学生的做题问题:

 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT 学生只是在做‘阅读’而非‘理解’,一味的去翻译文章,遇到难词,难句就发懵。

 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT 时间分配不好,看似容易的题目看的太快,导致没看清而失分;看似难题耗时太长也未必能得分,还会影响且占用做其他题目的时间。

 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT 学生有‘心理恐惧题’------即学生易失分的题。

我归纳学生的心理恐惧题型往往为:

应用文中考的细节题;各种体裁文(尤其记叙文)中考的文章主旨题(选标题,选主要内容,选写作目的等);议论文,话题文中考的推理判断题;还有在各种体裁文中考的猜字意或句意题等。

对于以上种种问题,阅读理解题讲解心得如下:

1平时日常教学阅读课时,要做到词句分析之外的,文章的篇章结构的分析,并引导学生去做,会做。

2注意学生做阅读理解题时的种种问题,‘阅读’‘理解’并重。

3将易错题分析清楚。

 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT 说明文中的细节题 ------- 注意‘陷阱选项’即是选项与原文单词多半相像,但有断章取义,偷换概念的嫌疑。

 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT 选文章主旨的题型 -------- 重点阅读文章首段(记叙文尾段,因为尾段主题升华)。

 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT 议论话题文的推理判断题 ------- 一方面要选与文章内容一致的选项;另一方面不能选与文章一模一样的选项(因为推理的意思是理解文章字里行间所隐含的意思)。

 = 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT 猜词意,句意的题型 ------ 根据‘词、句’所在的段落的主要内容来判断,因为文章是整体统一的,每个词句都是文章不可分的一部分,每个词句都是为文章中心服务的,所以他们的意义是可以从本段甚至全文中得出来。

 

3七选五题

反思讲解七选五的问题:

没注重文章整体,过于关注词语的衔接。

反思学生做题问题:

学生只注重翻译,选一个, 划去一个选项,结果导致一道选错,道道错,全盘皆输。

对于以上种种问题,七选五题讲解心得如下:

 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT 七选五也是阅读理解题,需要文章整体理解,分析文章结构,分清体裁,弄清内容。

 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT 分析空缺在文章中的位置,首先看‘空’设在哪一段;其次看‘空’是设在段首,段中,还是段尾?

如空设在文章的首段或尾段------注意文章主要内容(即关键词),首段往往承上启下。尾段往往是全文的归纳总结。

如空设在文章的中间段落------其段落首句位置是本段的主要内容,抓本段的关键词。

                      ------其段落中间位置要注意前后句衔接,注意连词,注意相同句式,注意主语统一。 

------其段落尾句位置往往是本段总结,与首句呼应;或概况总结或引出下文。

 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT 一定要学生改掉“选一项划去一项” 的做题坏习惯。每个空缺,七个选项都是备选项。特别是某选项不能确定的时候,学生在上一空划去的可能是下一空的正确选项。

 = 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT 迅速带答案通读全文,浏览全篇,确定最终答案。

 

4完形填空题

反思讲解完形填空的问题:

在讲解完形填空题时,注重的是词汇,没注意做题技巧的讲解。

反思学生做完形填空题的问题:

 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT 没时间概念。平时练习时,匆匆一遍就草率得出答案;考试时,在选项间反复游离,耗时却选不准答案。

 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT 逐字逐句翻译,翻译不好就乱选。

 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT 文章没读完就选,结果错误率很高。

对于以上种种问题,完形填空题讲解心得如下:

 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT 要求学生做的对文章的整体阅读并理解,由首句-----主旨-----段落大意来理解全文。不能读一句选一项,因为文章是整体的,细节必须服务于整体,词汇是为整篇文章服务的,不可能单独存在,那么单独理解肯定不准确。

 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT 由主题来确定部分词汇。例如:关于慈善方面的:charity(慈善),donate(捐赠),collect筹集),volunteer(志愿者),kindness(善良),moved(感动),touched(触动),thank, gratitude

(感激)等。

 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT 由体裁来确定部分词汇。例如:描绘心理活动的词:realize(认识),be aware of(意识),think.believe,suppose(认为,相信)等。例如议论文,可以根据作者的立场来选赞成或反对的相关选项。

 = 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT 由语法入手来确定部分选项。例如:从句的引导词,固定搭配等。

 = 5 \* GB3 \* MERGEFORMAT 由上下文的词汇来确定某些选项。有些选项的词汇是上下文中出现的一样的词或近义词、反义词等相关的词。

 = 6 \* GB3 \* MERGEFORMAT 引导学生复查核对,再通读全文,最终确定答案。

 = 7 \* GB3 \* MERGEFORMAT 注重虚词的选项。

 

5语法填空题

反思讲解的问题:

按照文章逐个讲解,起点太高。

反思学生做题问题:

学生是听天由命,有给单词的填空题,他们随便进行词性转换,只要变形就行。没给单词的填空题,在填词时没有大概的方向,因此,答案往往不准确。

对于以上种种问题,语法填空题讲解心得如下

 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT 要求学生以句子为单位去分析每个空。

 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT 判断句子中所填词的词性和所给词的词性,然后进行适当的词性转换,得出正确答案。一般说来;

句子主语,宾语,表语,同位语位置上--------往往是名词、代词。

句子同位语,定语,表语位置上---------往往是形容词。

句首,句尾,主谓之间,谓语之间,动词前后,形容词前的位置-------往往是副词。

若是谓语:判断其时态和语态,得出正确答案。

若是非谓语:两步:一找主语,判断其主动还是被动。

                  二找谓语,判断其完成,进行还是将来。

 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT 如果此空没给单词,主要从六大方面去考虑:

冠词,代词,副词,并列连词,关系词,固定搭配。(这样避免学生胡编乱造,天马行空乱想)

 

6改错题

反思讲解问题:

依然是起点较高,认为学生应该知道。

反思学生做题问题:

学生也是随便做,没足够重视。可能他们认为“吃力不讨好”,反正得不到多少分,不愿多思考。

对于以上种种问题,改错题讲解心得如下

 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT 以句子为单位来考虑错误所在。

 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT 对于10个错,分析其错误方向:

名词单复数,词性转换,并列连词,关系词,代词,谓语(时态,语态),冠词,注意固定搭配。

 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT 做完题后,要求学生检查其10个错的构成。还有格式要规范。

 

7写作题

反思讲解写作的问题:

分析其范文,但往往忽视写作过程。

学生做题的问题:

 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT 提笔就写,没有构思。

 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT 提笔忘词,不会运用高级词汇。

 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT 全文简单句,不会用复杂句式。

 = 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT 字迹潦草,段落不清。

对于以上种种问题,写作题讲解心得如下:

 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT 带学生读题,首先分析其文章体裁,确定其主要人称,时态。

 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT 然后进行分段,确定每段的大概内容。

 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT 围绕写作主题来确定部分高级词汇。

 = 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT 进行复合句式的设计。(名词性从句,定语从句,状语从句,非谓语,倒装句,强调句等)

 = 5 \* GB3 \* MERGEFORMAT 与学生一起操练。一起读题,一起分析,一起构思,一起设计,将写作的整个过程在课堂上展示出来,让学生了解写作的全部流程,观摩学习,进而养成习惯。

 = 6 \* GB3 \* MERGEFORMAT 注意应用文的写作。(例如2017年高考写作以信为载体写通知)

 

    总之,英语高考近年来难度稳定,只要认真学习是可以拿到高分的。以上只是我教学的点滴得与失,简单分析概括以便提高今后的教学。

 

                                                                    2017 6 10

 

 

 

 

后记:

    此篇反思是应我以前的学生(现在在外地任教的英语老师)的请求所写。写出来以后,我觉得也算是身为高三老师在高考后所做的一份家庭作业吧。因此,我上交这份作业。希望和同事们共同切磋。

 

 

 

 

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